今天冷知识百科网小编 赵香兰 给各位分享培养学生思维方法的知识，其中也会对怎样培养学生思维能力？(怎样培养学生思维能力的书籍)相关问题进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！
怎样培养学生思维能力？
要培养学生学好数学，学好数学，其实就是锻炼人的逻辑思维能力。
如何培养科学的思维方法？
培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手一、精心设计问题，激发学生思考现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思以疑为起点，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在科学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的**性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用**或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一**氮和二**氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二**氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：1、硫化氢是酸性物质，为什么不用***干燥？2、硫化氢和***会发生什么类型的反应？3、硫化氢在反应中作**剂还是还原剂？通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。二、采用多种形式训练思维能力是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有**世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。基本思维方法的训练有：1、分析、比较思维的训练在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。2、抽象、概括思维的训练信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在*极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。3、推理能力的训练推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。铁由铁**构成，铜由铜**构成，推出一切金属都 **直接构成。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。
如何培养学生的高阶思维能力？
让学生多做一些比较困难的题目，告诉他们解题方法，慢慢培养他们的思维能力
谈谈提高学生语文学科思维发展与提升的几种方法？
多方面练习。具体方法有：会读——学过的生字能够记住；会讲——单字的意思；能组词，能造句。锻炼学生的观察能力和表达能力，学会写简单的文字。等到学生熟悉了单字，词语，能熟练造句，慢慢明白了“语境”的作用，也就建立了语文的思维能力。再去提升不难。
日常教学中，怎样对学生思维进行有效训练？
思维训练的内容很多，就语文教学来说，主要应包括如下几项： （一）、形象思维能力训练 以形象思维为主是初中学生思维的特点。因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想象，激发他们的情感。 （二）、逻辑思维能力训练 初中学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，是一个逐步转化的过程。只有经历以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。 由于初中学生思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求语文教师有计划有步骤地发展他们的言语，尤其是书面言语，丰富学生的经验，特别是间接经验。要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。比如从概括自然段到概括逻辑段，再逐步过渡到概括文章中心思想的训练。再如作文训练，教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，要借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想，让学生从事物的发展、联系、变化中，合乎逻辑地去理解语言文字。 （三）、创造性思维能力训练 创造性思维就是人们常说的“举一反三”的能力。它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。培养学生创造性思维的目的就是解放创造力，发展潜能，集思广益，从中提出最富有实际应用人才，最富有远见的创见。初中语文教学中培养学生的创造性思维，方法是多方面的，鼓励学生大胆进行创造性想象在语文教学中起着重要作用，是培养学生创造性思维的较为有效的方法之一。因此，教学中，教师在引导学生对课文内容大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义，形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感、有所知。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。 选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。 此外，阅读教学中的学生创造性地复述，表情或分角色朗读，引导学生体会诗歌的意境，结合阅读教学进行扩写，续写和补写等片断练习，作文训练中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培养学生的创造性思维。同时，教师要善于发现、鼓励并支持学生表现出的创造性行为和创造性意识。 （四）、辩证思维能力训练 辩证思维是在形式逻辑思维上发展起来的一种高级抽象思维，其主要特点在于用发展的、联系的、一分为二的观点去认识事物。我国心理学界一般认为中学生辩证思维的发展过程是：初一开始学习辩证思维的各种形式，初三是迅速发展的转折时期，高中阶段辩证思维逐渐占优势地位，直至接近成熟。不过日常教学中，我们往往不无遗憾地发现，相当一部分中学生辩证思维能力远远不能适应学习的需要，在阅读或写作时，他们容易静止地、孤立地、片面地分析问题。尽管在思想**课里，他们较系统地学习了唯物辩证法，但这种能力似乎未能顺理成章地迁移到语文教学中来。事实告诉我们，语文教学不能期待坐享其成，我们必须强化辩证思维训练。这既是培养学生综合素质的需要，也是提高语文教学质量的需要。 中学语文教材中蕴藏着丰富的辩证思维内容。根据对部分课文和考试优秀作文的分析统计，教学中涉及的主要辩证关系有以下范畴：对立和统一、量变和质变、肯定和否定、一般和个别、现象和本质、原因和结果、内因和外因、运动和静止、必然性和偶然性、主要矛盾和次要矛盾等等。虽然语文课不同于**课，但语文教学中的辩证思维应渗透于听说读写活动之中，引导学生实际运用辩证思维的观点去分析、解决问题，加强辩证思维训练。