今天冷知识百科网小编 万小容 给各位分享幼儿游戏介入的标准有哪些的知识，其中也会对浅谈区角活动中教师的有效介入与指导如何有效(区角游戏介入的有效策略)相关问题进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导如何有效
幼儿园的区角活动在幼儿教育中越来越体现出了它的不可或缺，不可替代性，开展区角活动的在幼儿园的教学中具有其特殊的意义。幼儿园区角活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。教师在活动中应该如何指导活动，最大程度的发挥区角活动的意义作用，跳出形式化、虚空化，如何激发幼儿的创造性和自主性呢？
首先我们要理解什么是区角活动？
区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区角活动是"为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心"最有效的措施。在体现幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力、探索能力上，区角活动具有明显优势。区角活动教育价值的实现离不开教师的有效指导，教师只有针对区角活动各环节的特点，采用相应的指导策略，三环节并重，才能促进区角活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。
教师在区角活动中应该担当怎样的角色呢？《指南》中有明确的定义，在区角活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。例如，在孩子自主的去做一件本该承担的事情时，例如，孩子捡起不小心掉下来的毛巾，或帮助老师叠被子，甚至因为吃饭乖而因此给予孩子行为的肯定，并且奖励一朵红花，以后孩子就会将做事的出发点由自我内心的愉悦感，由一种责任感，自律性的满足感而指向了物质的奖励上，这样的教育是得不偿失的。因此在区角活动中，教师应该强调自主性，让幼儿去自主的选择，自主的参与其中，并从内心去感受参与的愉悦性。在发展幼儿的自主性的同时也不能忽略教师的作用，这里离不开教师的指导，而教师应该怎样才能更好的发挥其指导作用呢？教师的指导作用主要体现在材料的投放上，材料的投放要体现科学性、实用性，并能够结合本地的地域特点投放一些有地域特色而且幼儿又熟悉的材料便于幼儿选择，但也不能为了求新求异而不考虑使用的合理性，所以在材料的投放上充分体现了教师指导的重要性。在活动中教师需要适时的观察幼儿每一次活动的表现，并进行科学的评估，根据幼儿的表现进行材料投放的调整和增减，例如，角色扮演区，中班幼儿在熟悉了餐厅玩具的使用后，可以逐渐的投放一些真实的食材来供给幼儿进行操作，提高幼儿参与的积极性，激发幼儿的主动探索。
其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。
但在区角活动中，幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题，为了培养孩子的自主性，在区角活动中给予了孩子充分的自主能动性，但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动，也就造成了孩子偏区的情况，但是教师又不能过多的干预孩子的自主性，强迫孩子去参与活动，这就形成了矛盾，要如何改变并打破这一矛盾了？可以在区角活动进行到一定的时期后采取一定的轮流形式，让幼儿在各个区角进行轮流活动，进行交换。教师以游戏方式将幼儿分组，然后以抽签的方式让幼儿抽取所参加活动的区域，以小组的方式进行活动，就可以打破幼儿的偏区现象。但要从根本真正改变偏区现象，需要教师投入更多的精力去分析、研究、并探索发现个别幼儿偏区的原因，找到偏区的症结，是因为材料投放不充分，还是因为孩子生活经验不足，或者是因为孩子兴趣爱好指向造成的，找到原因以后从本质去击破从而改变偏区的现象。这里又体现了教师间接干预的重要性。
集体教学中很难以实现孩子的自主探索，通过分区自由活动让孩子主动的去探索，在不断的尝试中去实现探索，发现。因为孩子年龄和生活经验也局限了孩子的探索行为，在活动中，主要表现在情景动作单一，在看到这样的情况时，教师不能生硬的去教孩子应该怎么做，应该怎么游戏，而应该仔细的分析寻找造成的原因：是生活经验不足或者是未被激活？还是材料投放单一了？找到原因以后就要对症去解决，是因为材料投放的原因，那很好解决，要有针对的投放相关的材料。如果是生活经验造成的，那就要有意识的丰富生活经验，可以通过提示、积累、谈话、激发、分享交流等方法来激活原有的生活经验。例如，孩子在扮娃娃家的时候，只会抱着娃娃扮妈妈，哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌。在观察到这一现象时，教师可以在平时的教学中组织一次谈话活动，通过谈话、讨论来激发幼儿的生活经验，帮助孩子积累经验，并将生活经验迁移到游戏活动中去，在游戏中更好的去探索发现。有时引导不需要过于刻意，教师以一个游戏者的身份参与到游戏中，潜移默化的引导其活动会更有效。在娃娃家教师可以扮演另一位妈妈，可以与"小妈妈"交谈："你给宝宝吃的什么奶粉？生病了都找谁看病啊？"边谈边给自己的宝宝喂吃的，还可以招呼餐厅的服务员过来服务，把自己想要传递给孩子的信息就演示一遍，孩子通过观察通过模仿就会激发出生活的经验，从而丰富活动内容。
作为教师在区角活动中一定要时刻提高警惕，分析确定指导是否有必要，要多看少动，要进行观察、判断，理性的分析其活动意义，要去当一个观察者、参与者，而不当游戏的破坏者。只有孩子在活动中出现以下几种情况时，教师才有必要去干预：当孩子长时间的游离在游戏活动外时，教师应该引起关注，并进行干预；当孩子长时间的重复简单、单一的动作时也需要去进行干预，让孩子打破这样的单一重复；还有就是孩子在游戏中出现了违规行为、或者严重的破坏性行为时，教师就必须加以干预和制止了。
区角活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区角活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区角活动，以《指南》为背景，最终实现其目的。
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导如何有效
幼儿园的区角活动在幼儿教育中越来越体现出了它的不可或缺，不可替代性，开展区角活动的在幼儿园的教学中具有其特殊的意义。幼儿园区角活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。教师在活动中应该如何指导活动，最大程度的发挥区角活动的意义作用，跳出形式化、虚空化，如何激发幼儿的创造性和自主性呢？
首先我们要理解什么是区角活动？
区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区角活动是"为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心"最有效的措施。在体现幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力、探索能力上，区角活动具有明显优势。区角活动教育价值的实现离不开教师的有效指导，教师只有针对区角活动各环节的特点，采用相应的指导策略，三环节并重，才能促进区角活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。
教师在区角活动中应该担当怎样的角色呢？《指南》中有明确的定义，在区角活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。例如，在孩子自主的去做一件本该承担的事情时，例如，孩子捡起不小心掉下来的毛巾，或帮助老师叠被子，甚至因为吃饭乖而因此给予孩子行为的肯定，并且奖励一朵红花，以后孩子就会将做事的出发点由自我内心的愉悦感，由一种责任感，自律性的满足感而指向了物质的奖励上，这样的教育是得不偿失的。因此在区角活动中，教师应该强调自主性，让幼儿去自主的选择，自主的参与其中，并从内心去感受参与的愉悦性。在发展幼儿的自主性的同时也不能忽略教师的作用，这里离不开教师的指导，而教师应该怎样才能更好的发挥其指导作用呢？教师的指导作用主要体现在材料的投放上，材料的投放要体现科学性、实用性，并能够结合本地的地域特点投放一些有地域特色而且幼儿又熟悉的材料便于幼儿选择，但也不能为了求新求异而不考虑使用的合理性，所以在材料的投放上充分体现了教师指导的重要性。在活动中教师需要适时的观察幼儿每一次活动的表现，并进行科学的评估，根据幼儿的表现进行材料投放的调整和增减，例如，角色扮演区，中班幼儿在熟悉了餐厅玩具的使用后，可以逐渐的投放一些真实的食材来供给幼儿进行操作，提高幼儿参与的积极性，激发幼儿的主动探索。
其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。
但在区角活动中，幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题，为了培养孩子的自主性，在区角活动中给予了孩子充分的自主能动性，但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动，也就造成了孩子偏区的情况，但是教师又不能过多的干预孩子的自主性，强迫孩子去参与活动，这就形成了矛盾，要如何改变并打破这一矛盾了？可以在区角活动进行到一定的时期后采取一定的轮流形式，让幼儿在各个区角进行轮流活动，进行交换。教师以游戏方式将幼儿分组，然后以抽签的方式让幼儿抽取所参加活动的区域，以小组的方式进行活动，就可以打破幼儿的偏区现象。但要从根本真正改变偏区现象，需要教师投入更多的精力去分析、研究、并探索发现个别幼儿偏区的原因，找到偏区的症结，是因为材料投放不充分，还是因为孩子生活经验不足，或者是因为孩子兴趣爱好指向造成的，找到原因以后从本质去击破从而改变偏区的现象。这里又体现了教师间接干预的重要性。
集体教学中很难以实现孩子的自主探索，通过分区自由活动让孩子主动的去探索，在不断的尝试中去实现探索，发现。因为孩子年龄和生活经验也局限了孩子的探索行为，在活动中，主要表现在情景动作单一，在看到这样的情况时，教师不能生硬的去教孩子应该怎么做，应该怎么游戏，而应该仔细的分析寻找造成的原因：是生活经验不足或者是未被激活？还是材料投放单一了？找到原因以后就要对症去解决，是因为材料投放的原因，那很好解决，要有针对的投放相关的材料。如果是生活经验造成的，那就要有意识的丰富生活经验，可以通过提示、积累、谈话、激发、分享交流等方法来激活原有的生活经验。例如，孩子在扮娃娃家的时候，只会抱着娃娃扮妈妈，哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌。在观察到这一现象时，教师可以在平时的教学中组织一次谈话活动，通过谈话、讨论来激发幼儿的生活经验，帮助孩子积累经验，并将生活经验迁移到游戏活动中去，在游戏中更好的去探索发现。有时引导不需要过于刻意，教师以一个游戏者的身份参与到游戏中，潜移默化的引导其活动会更有效。在娃娃家教师可以扮演另一位妈妈，可以与"小妈妈"交谈："你给宝宝吃的什么奶粉？生病了都找谁看病啊？"边谈边给自己的宝宝喂吃的，还可以招呼餐厅的服务员过来服务，把自己想要传递给孩子的信息就演示一遍，孩子通过观察通过模仿就会激发出生活的经验，从而丰富活动内容。
作为教师在区角活动中一定要时刻提高警惕，分析确定指导是否有必要，要多看少动，要进行观察、判断，理性的分析其活动意义，要去当一个观察者、参与者，而不当游戏的破坏者。只有孩子在活动中出现以下几种情况时，教师才有必要去干预：当孩子长时间的游离在游戏活动外时，教师应该引起关注，并进行干预；当孩子长时间的重复简单、单一的动作时也需要去进行干预，让孩子打破这样的单一重复；还有就是孩子在游戏中出现了违规行为、或者严重的破坏性行为时，教师就必须加以干预和制止了。
区角活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区角活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区角活动，以《指南》为背景，最终实现其目的。
幼儿园角色游戏中老师为什么要适介入论文
角色游戏中教师的介入与指导
“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿**思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。
幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点…… ，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。
游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿游戏中的**因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。
对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。
现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。