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如何科学评价初中生的语文阅读能力?
初中生语文阅读能力的测评
第一章 对阅读与阅读教学的认识
我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅读和阅读行为的几个材料 :
什么是阅读
吸收论： “阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶）
筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）
领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）
构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述
阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解过程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响，并根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），来调整自己的阅读策略。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
初中 生的阅读教学目标
初中生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：在小学学习的基础上，学生要通过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。学会从文字资料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。在阅读过程中进一步学会阅读，从而喜欢阅读。 在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。
《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。
3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。
13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。
阅读教学目标解析表
初中阅读教学目标是在小学高年级阅读目标基础上制定的。自然要涵盖小学阅读的教学目标。我们列表做一比较：
小学高年级
初 中
阅读方式
1 、诵读优秀诗文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 3、学习浏览。 4、尝试进行探索性阅读
养成默读习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法。
阅读文本
说明性文章和叙事性作品
文学作品、科技作品、简单议论文、浅易文言文
知识与 积累
1 、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 2、背诵优秀诗文 60篇（段）， 课外阅读总量不少于 100 万字。
1. 了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 2. 区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 3. 了解基本的语法知识，了解常用的修辞方法，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 4. 背诵优秀诗文 80 篇，课外阅读总量不少于 260 万字。
阅读能力
1 、根据需要搜集信息。 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩。 3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 4、揣摩文章的表达顺序。 5、、能抓住要点，了解事件梗概。 6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。 8、体会诗文作者的思想感情。 9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
1. 理清文章思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2. 欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 3. 区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
第二章 对阅读能力及其测评的认识
阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试 。
阅读能力测评的基本原则：
1、 评价促发展的原则
淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。
2、 全面**性原则
既重能力测试，更重视阅读素养—兴趣、习惯、行为的培养
3 、引导激励性原则
重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。
4、 评价主体多元化原则
学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。
5、 测试量表化
测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。
第三章 初中生阅读能力的形成性评价
什么是阅读能力的形成性评价
阅读能力的 形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。
实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：
1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。
2. 评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。
3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。
初中生阅读能力形成性评价的内容与形式
评价内容的两个维度五个方面
一．阅读认知因素评定
1. 阅读方式评价
2. 阅读策略评价
3. 阅读习惯评价
二．阅读非认知因素评定
4.. 阅读兴趣与态度评价
5. 课外阅读评价
评价内容和评价形式的对应表
调查问卷
活动观察评价
专项活动
综合活动
学生语文阅读方式
※
※
※
学生语文阅读习惯
※
※
学生语文阅读策略
※
※
学生语文阅读兴趣
※
※
学生语文课外阅读
※
※
注：打“※”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。
调查问卷的编制
学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。
问卷自陈式的：
1、你在节假日有阅读书报的习惯吗？
2、你最喜欢阅读的课外书是哪一类？
3、你阅读时有查工具书的习惯吗？
问卷选择式的
1、你和别人经常交换阅读过的图书吗？（ ）
A.经常 B.很少 C.偶尔 D.不交换
2、你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（ ）
A.同班同学 B.父母 C.朋友 D.家里的亲友
调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生联系。
语文阅读活动评价的编制与使用
在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点：
1、 活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2、 语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。
3、 活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。
4、 活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。
5、 活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。但调查问卷属于自陈性测评，是学生自己的问答，可能会出现学生有意识选择有利于自己的回答选择。因此，活动观察评价和调查问卷的重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。教师也可综合两种评价方式所得的结果对学生进一步进行分析。
6、 教师对学生的评价意见包含两部分的内容：一部分是用学生能理解的话对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。评价意见中不出现学术性名词。
7、 所有的评价材料、评价记录和评价结果教师必须装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长的过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。评价资料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便于教师及时、迅速了解学生，进而有的放矢地组织教学。
专题活动的观察评价
示例：诗词背诵活动
教师观察评价学生诗词朗诵水平，观察评价从五方面进行：
A. 读音正确 优良 较好 努力
B. 背得准确（多字少字） 优良 较好 努力
C. 背得熟练度 优良 较好 努力
D. 停顿与节奏 优良 较好 努力
E. 感情得当、充沛 优良 较好 努力
综合活动的观察评价
示例：
活动名称：走近袁隆平
活动内容：组织学生集中阅读有关袁隆平的各种报道和杂交水稻的有关资料。
活动目的：全面评价学生阅读能力形成的基本状况
活动时间：学期中实时进行。学生自主阅读及活动约四日（每天 60分钟），班级集体活动一次。
活动过程：
1. 活动准备。自由分组，每组 5-6人，确定负责人。每组收集有关的阅读材料若干份（每人平均至少一份。阅读材料包括书籍、报纸、杂志等）。
2. 活动启事。宣布活动安排，自主活动四天，各组每天集中活动 60分钟。各组根据本组收集的书籍，制定本组活动计划，其中包括：每个成员计划阅读的书目，成员之间交流的顺序，每日活动的具体安排等。各组每天的具体活动包括以下内容：阅读书籍，制作科学家的小档案，讲有关袁隆平的故事会，做“我的科学梦想”交流。最后一次自主学习活动，安排本组在班级集体活动中的人员及相关事件。
3. 自主活动。学生以组为单位进行相关活动，教师在对各组进行指导过程中，对学生轮流详细观察，认真记录，及时进行评价。
4. 集体活动。
①袁隆平简介展示，各组将本组的简介集中展示。学生进行评比 .
②各组选出代表参加故事会比赛。
③“我的科技梦想”宣讲。
注：每组的每个成员必须**参加一项或两项活动。
活动评价：
活动中教师依据观察填写学生阅读能力形成性综合评价表（见下表）。活动后根据学生在活动中的表现综合评价划分学生的阅读能力，评价等级分“优良”、“较好”及“努力”**。同时教师根据以上内容对学生的语文阅读综合能力进行形成性定性评价，对级别为“努力”的学生要具体分析优缺点及其形成的原因，并有针对性地制定出改进计划和实施保障。
附：初中生语文阅读能力形成综合评价表
初中生语文阅读能力形成综合评价表
年 班 姓名
评价
内容
评 价 指 标
权重
评价等级
得分
优良
较好
努力
阅 读
方 式
阅读中能够默读，每分钟不少于 400字。
5%
阅读中能通过略读很快的阅读材料。
5%
阅读中根据不同的文本形式调整阅读方式。
5%
阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。
5%
阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。
5%
阅 读
策 略
阅读中能够借助上下文推测、理解词句。
5%
阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。
5%
阅读中能够积极地展开推断、假定、联想等思维活动。
5%
阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。
5%
阅读中能够注意从整体把握文章的内容。
5%
阅 读
兴 趣
喜欢书籍，积极参加阅读活动。
5%
阅读的内容广泛，有个人独特的阅读倾向。
5%
阅读中个人情感体验强烈、明显。
5%
阅读中注意力集中，思维活跃。
5%
通过阅读能够产生愉悦感、成就感。
5%
阅 读
习 惯
能够利用字典等工具书帮助阅读。
5%
能够根据需要通过阅读解决生活、学习中遇到的问题。
5%
阅读后习惯谈论、思考阅读的内容。
5%
基本养成每天读书看报的习惯。
5%
能够利用图书馆、网络等信息渠道进行阅读，查找资料。
5%
学 生
自 评
教 师
评 价
家 长
评 价
第四章 初中生阅读能力的测试
阅读的过程与阅读能力
阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。
从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。理解是指信息的获取和信息的解释、分析、概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟 ; 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把测试中的阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。
测试的文本类型及测试内容
目前是怎样测试初中生阅读能力的呢？我们以近三年全国中考阅读试卷做分析的依据。其测试的文本类型及测试内容主要如下：
（一）古诗词（多选唐宋比较浅显的作品）
1. 概括诗词内容 如：某首词的上阙写的是什么，下阙写的是什么。概括诗人在诗中写的所见所闻等。
2. 理解思想感情 如：诗中用了两个典故各抒发了什么感情。
3. 赏析词句 如：说说诗中加点词的作用，赏析某一两句的妙处。
4. 分析写法 如：诗歌用了反衬的手法，结合诗句简要分析。
5. 描写画面 如：发挥你的联想和想象描述某一诗句展现的画面。
（二）文言文（多选 150-400字的浅易短文 ,有的加注）
1. 文言虚词和实词
虚词主要有：之、其、以、于、是、为、然、焉、乎、或、而、且等。
实词大致涉及 200-300个常用词
2、翻译语句（最少 4个字，最多 25个字）如：“长烟一空”“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
3、 知识积累 主要涉及文学常识、成语典故两方面。
4、 文意的理解 涉及主要内容、人物特点、结构层次、思想感情等。
5、 写法分析 如：文章写法的主要特点是什么，举例说明。
6、 发散拓展 如：就文章的某一点，联系生活实际，谈谈自己的想法。
（三）现代文学作品
用于测试初中生阅读能力的文学作品涉及叙事类散文、抒情类散文、写景类散文和小说。选材的内容依次为 :家庭生活、对人生的思考、自然天地、学校生活、社会生活等。
测试内容主要是：词句的理解、要点的提取、结构的梳理、内容的概括与解释、写法的分析、作品的感受等。
测试题型为：判断题、简答题、表述分析题。
（四）说明文
选材内容依次为：科技环保、自然现象、文化风俗、建筑、动物世界等。
测试内容主要是：词句的理解、词句作用的解释、说明方法、说明对象的特征、说明的顺序、要点概括、信息推断等。
（五）议论文
初中议论文测试大多选自报刊时文和随笔，篇幅较短，结构也比较简单。选材依次为：人生价值与生活态度、教育与治学 、社会与自然等。
测试内容主要是：文章中心论点的把握、议论层次与内容的分析、词句的理解、作品的感受等
阅读测试点的分析
不同的阅读测试理论对测试点的分析是不同的，但仔细对比，只是说法和分类有异，实质是大同小异。下边介绍几种分析。
一、三分法——经合组织的阅读测试 plsa
（一）获取信息：在文章中找出一个或多个信息。
影响获取信息任务的难度要素：
1. 找信息的数量
2. 找信息的条件数量
3. 找出的信息排序的要求
4. 信息的凸显性
5. 对上下文熟悉的程度
6. 文章的复杂性
7. 迷惑性信息的出现和强度。
获取信息题难度的五个等级
1. 找一项或多项**明晰的陈述性信息。
2. 每项信息对应不同标准，处理迷惑性信息。
3. 认出信息间的关系，每个信息对应不同的标准，处理迷惑性信息。
4. 找出、排列、联接多个内隐信息，信息对应多个标准，并在不熟悉的文章中，推断哪些信息与任务有关。
5. 找出、排列、联接多个内隐信息，有的信息在文章的主体之外，推断哪些信息与任务有关。处理各种似是而非的迷惑性信息。
（二）理解文意：指建构意义和从文章中一个、多个部分中作出推断和解释。
影响理解文意任务难度的要素：
1 ．理解的类型（容易的—文章的主要意思—文章内部的关系—上下文中语句的意义—类推、推理—难的）
2 ．文章的长度
3 ．思想与信息的明晰度
4 ．迷惑性信息的多少
5 ．文章的熟悉度。
理解文意题难度的五个等级
1. 文章是熟悉的话题，认定主题与作者的意图，有关的信息在文中凸显。
2. 认定文章的主要思想，理解结构关系，或作简单的分类，或在局部中解释意义，有关信息不凸显，只要做简单的推理。
3. 联系各部分认定文章的主要思想，理解某个关系，解释词语的意思，考虑多种标准进行比较、分类，处理迷惑性信息。
4. 运用较难的推理去理解，在不太熟悉的文中运用分类，依靠文章整体解释部分的意义，处理含糊，与预期相反的思想及消极的思想。
5. 解释有细微差别的语言的意义，或说明对文章的充分和详细的理解。
（三）思考评价：指把文章和自己的经验、知识及思想联系起来。
影响思考评价任务的难度要素：
1 ．思考类型（最容易的—把文章和经验简单连接和解释——要求假设和评价）
2 ．文章以外的知识的熟悉
3 ．文章的难度
4 ．理解的水平
5. 把任务和文章共有的因素联系起来的明晰度。
思考类型题难度的五个等级水平
1. 把文章的信息和日常的知识联系起来。
2. 把文章和外部信息进行比较、连接，或运用经验和态度来解释文章的特点。
3. 连接、比较、解释或评价文章的特点，说明对文章的详细理解并与日常知识联系起来，或利用不寻常的知识。
4. 运用知识进行假定或批评性地评价文章，精确理解又长又难的文章的意义来联系生活。
运用专业知识进行批评性评价和假设，依靠对又长又难文章的深刻理解来处理和预想相反的概念。
二、九分法
我国的 莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。见图示：
类 别
子活动名称与测试点
文章微观理解 阅 读
文章词句的理解（词句在文本中的意思）
文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系）
文章宏观
结构性阅读
文章布局谋篇的理解（层次结构）
文章写作意图与表现手法的理解 （作者的写作意图，对人物、事件的观点：文章写法等）
文章宏观
信息性阅读
文章重点信息的把握 （根据要求提取相关信息）
文章潜在信息的推论 （通过推理得知文章中没有明确表达的信息）
文章评价性
阅 读
文章评价与鉴赏（审美和价值的判断）
文章发散性
阅 读
文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特）
三、四分法
美国全国教育进步评估中的阅读测试把测试点四分：整体感知、形成解释、联系自身、作出评价。
整体感知是指从总体上理解文本，就是要求读者必须将文章看成一个整体并形成对文章的初步理解。这种考查 , 会让学生为文章加个题目或是思考故事的主题。再如：用一段话概述故事的主要内容。下面哪个选项最恰当地表达了故事的主题 ? 写一段话来描述文章大体上写了什么。这篇文章想告诉你什么 ? 介绍一下文章的主要人物等等。
形成解释是指读者在先前形成的初步印象的基础上进行扩展 , 对所读内容形成更为完整的理解。读者不仅要关注文本的特定部分 , 还要把文本的各个部分联系起来。 测试这方面的问题包括推理两个信息之间的关系、为人物的行为或是事情的发展的原因找到依据 。
语文学习的七个能力是什么？
语文学习七个能力:
一、书写能力。
二、阅读能力。
三、写作和口语**能力。
四、积累能力：字、词、句、篇的积累。
五、语感思维品质。
六、学习方法和习惯。
七、文化品味和审美情趣。
语文成绩很好能说明什么?
，他所生产出来的都是一些流水产品，但是呢。一些死记硬背的东西也可能一下子就忘了，但是不能否认他的语言组织能力是不错的，你要明白现在作文的规范化。当然作文很好说明这个人具有较多的作文素材，按部就班的规划做得比别人好，成绩在中国现在的教育下要看出是否是天才，根本没有什么创新可言，等等那是不可能的。
作文特别好，并且文笔不错语文成绩好只能说明这个人的对文学有比较高的天赋
新课程标准对小学语文二年级的基本要求是什么？
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记。
6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习**识字。
(二)阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
10.喜爱图书，爱护图书。
(三)写话
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语**
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
扩展资料：
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
课程目标
1.在语文学习过程中，培养爱国**感情、社会**道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.具有**阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语**的基本能力，在各种**活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
参考资料：百度百科——语文课程目标
一堂优秀的语文课的评价标准
在我校课堂教学研究，“青蓝工程”，新教育推广活动开展之际，聆听了几节同事的语文课。听后感触颇多，受益匪浅。就语文教学而言，各人风格不同，因而教学艺术、效果也迥异。一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。正所谓一节好语文课就像苏东坡笔下“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一样，因为界定的标准不同，观测的角度不同，评价的内容不同，主观的判断不同，所以，只能是见仁见智，智者乐水，仁者乐山，各赋春秋。但总之，一节好的优质语文课离不开以下几点，摘编之以供同仁借鉴。 ———上善若水
直观的感性评价
对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。大致可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是**的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。
莫被传统禁锢思想 不为时尚放弃永恒
一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。
二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七、启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表**见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
好的语文科是一件艺术品
舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。
简单就是美
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：
教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
好语文课的三个教学原则
1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。
好的语文课要有好感觉
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。
第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了“三味”的语文课必是一堂好课。
一堂好语文课的标准是什么
隆回县教师进修学校 谭奇洪 在推行课程改革、实施新课程标准的今天，就语文教学而言，怎样的一堂课才称得上好课呢？一般地说，应该符合这样几条标准。 一、体现现代教育思想和素质教育的要求 一堂好的语文课，教师上课不仅仅是为了让学生获得语文知识，形成语文能力，使他们考试时能得到高分数，考出好成绩，而是要着眼于学生的长远发展，着眼于他们整体素质的提高。教师教学，必须充分尊重学生的主体地位，全面发挥他们的主体作用，通过创设各种良好的教学情境激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，保证他们每个人都能参与到教学的进程之中去，主动、快乐、有效地学习。在教学过程中，教师不是全知全觉的知识拥有者，也不是高高在上的学生学习监督者，而是师生之间、生生之间、师生与教材文本之间对话的组织者、引导者，是学生不断发现问题、分析问题、解决问题的参与者；他既是学生的良师，又是益友。在课堂上，教师始终能以平等、亲切、随和的态度对待每个学生，并能以宽厚、包容的心态善待学生对课文独特而多元的反应，使课堂气氛**、和谐、轻松。 二、表现出强烈的语文课程意识，三维目标得到不同程度的达成 知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，这是所有课程教学都要达成的目标。但不同的课程各有其特点，所以在具体教学中又要注重目标的特殊性。对语文课程来讲，教学要致力于培养学生的语文素养，既重视其工具性，又重视其人文性，并把二者很好地统一起来。一方面，教学要使学生获得基本的听、说、读、写及口语**能力，培养他们热爱祖国语文和中华优秀传统文化的思想感情，激发他们学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，促进他们思维能力、理解能力、判断分析能力、创新能力的发展；另一方面，还要使他们的个性修养、品德情操、审美趣味等受到有益熏陶，教育他们树立正确的价值观、人生观、世界观，帮助他们形成健康的人格。不可否定，一堂课不可能面面俱到达成所有目标，但必须注意突出一个或几个方面的重点，在长期的教学实践中逐渐达成或接近达成全面目标。 三、倡导自主、合作、探究的学习方式，学生能进行创造性学习 学生是课堂的主人。语文教学要按照《课程标准》的要求，本着从学生需要出发的原则，把学习内容的选择权交给学生，让他们在探究中获得自己所需要的知识。对于语文课程文本中所蕴涵的丰富的知识、情感、人文精神，教师不要急于把自己所知晓的东西硬塞给学生，而要想方设法调动他们学习的积极性，使他们产生浓烈的兴趣与意愿，告诉学习方法，给予充裕时间，引导他们自己去感受、体验、思辨、推理判断，从而不断地发现问题、提出问题、解决问题、又发现新问题。在学习中，要运用多种方法使学生相互间不断进行讨论、交流、甚至争论，以达到互相促进、共同提高的目的。对学生的提出的不同观点、看法，教师不要轻易作出评判，而要让学生经过思考后自己得出结论；即使学生一时解决不了的问题，教师最好也不要讲出答案，而应遵循语文教育的原理，让学生自己反复读、议、思、悟，慢慢把握知识真谛。当然，让学生积极学习、自主学习、探究式学习，并不等同于实行“牧羊式”教学，并不意味着教师可以撒手不管、成为旁观者或局外人；相反，教师作为教学活动的组织者，他应始终主导学生学习的全过程，不但要参与到学生的交流、讨论中去，还要对学生相机点拨、提示，从而发挥“导”、“引”、“助”的作用。 四、课程资源得到充分开发，课堂开放而具有活力 任何课程教学，教师都要重视教材但又不拘泥于教材，要重视课堂但又不局限于课堂。语文教学尤其如此。在语文教学中，教师要指导学生重视对课程文本的学习，多方面、多角度、多层次挖掘课程文本所蕴含的价值。但仅仅如此是不够的。在教学中，还一定要将语文学科和其他学科联系起来，把课内与课外沟通起来，把语文知识和无限广阔的社会生活知识融合起来，使学生能够体会到语文学习的生动性、趣味性，以开阔视野，拓宽思维，形成素养。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文知识的外延和生活相等，一个语文教师如果缺乏大语文观念，不能放手让学生在辽远广阔、丰富多彩的语文世界中尽情遨游，那么学生学到的东西将是极其有限的。不仅语文教学的内容应该是开放的，教学的方法也必须是开放的。教师要从自我实际出发，从学生实际出发，从教材实际出发，借鉴并创造不同的教学方法、教学模式，发起多种互动与对话，通过分组合作、个别辅导、激励强化、课堂评价等方式，营造出一种生动活泼、紧凑有序、别开生面的教学情境，使学生学习不但有效，而且有趣、充满愉悦。
怎样学好语文?
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通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。 希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。