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审美素养包括哪些
审美素养包括审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素。审美素养既体现为对美的接收和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和审美文化的创造能力。
从哲学的角度来看，审美是事物对立与统一的极好证明。审美的对立显而易见，体现为个体性，审美的统一则通过客观因素对人们心理的作用表现，即在每个时代或阶段，人们所处的环境，或多或少会对人们的审美观造成影响。
扩展资料
审美素养的要求：
审美的距离，太近、太远都会破坏美感，达不到良好的审美效应。太近，就极容易发觉审美对象的白璧微瑕，在审美态度上也易失之于轻慢，有时在心里就会产生“不过如此”的念头。太远，没有准确清晰地观赏到审美对象、势必影响美感的产生，审美效果肯定不佳。
除此，审美还存有“心理距离”的问题。“心理距离”，是指人在审美时，由于经验功利，主观情感等不同，而对同一审美对象产生不同的审美感受。审美“心理距离”产生于人的思想意识。
参考资料来源：百度百科-审美素养
审美素养包括
1 审美素质是人的素质结构的重要组成部分。它主要是指审美兴趣和审美能力。幼儿审美素质教育则具有以下几个方面的突出意义。
2 幼儿审美素质教育有利于培养幼儿的健全人格心理学范畴的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，即人的“个性” 。伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。
以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等造型语言来进行表现，并将这种表现传达给观众(家长、教师、同伴)。 观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许之情。观众的同感和赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。在美术活动中，幼儿可以 获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发， 良好的个性品质和健全的人格也得到培养。
3 幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发
人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着明显的分工。每一 半球的功能**、完整，又是相互配合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究发现 ，在一般情况下，大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。
审美和品味的区别与关联是什么？
一、含义上的区别：
1、品味是指尝试滋味、指仔细体会、指品质和风味。
2、品位是一个人的价值观、审美观、人生观的综合体现，当一个人的价值观、审美观、人生观都正面而且高尚的时候，我们通常会说这个人很有品位。
二、本质上的区别：
1、品位的本质：品位因阶层，家庭环境、成长环境教育、学识修养、审美、或欣赏情趣等诸多差异，所得到的理解自然也就不同。
2、品味的本质：品味是无形的、内在的，很难用语言描绘和界定。
三、表现内容上的区别：
1、品味主要表现在人的生活档次、层次、格调，以及对饮食、古玩、娱乐的鉴赏情况。
2、品位表现在矿石中有用组分的含量。
四、两者间的联系是：
一个人拥有了品味，他的品位才能有所提升，两者相辅相成。
美的基本属性
美作为一个概念，它是一个名词。一个概念的指代，是通过它与其他事物的联系规定的。美是一类事物的公共属性。这个属性抽象出来，叫做美。确定美的概念，首先必须建立美与审美、美感的联系。把美看作输入信号，美感作为输出信号，审美环节看作一个黑箱，则有：美就是产生美感时的审美环节输入信号。这个输入信号是大脑神经的一种状态，而不是任何一种外界事物。某种事物具有美的属性，就是说某种事物能在大脑中**出某种能引起美感的神经状态。任何事物，离开了具体的审美环节，都不具有美的属性。一个不能被感官和大脑感知的事物，不具有美的属性。比如对于瞎子，油画本身内容不具有美的属性。