今天冷知识百科网小编 杜听权 给各位分享实验有什么用途的知识,其中也会对观察、实验在科学研究中的地位和作用如何?(观察,实验在科学研究中的地位和作用如何实现)相关问题进行解释,如果能碰巧解决你现在面临的问题,别忘了关注本站,现在我们开始吧!

观察、实验在科学研究中的地位和作用如何?

非常重要

科学实验的含义,种类及作用有什么

观察、实验在科学研究中的地位和作用如何?

通过扩大和强化试验对象的作用,以提高试验效果的方法称为强化试验法
比如说 我想证明这个药有肝毒性
第一次实验,给小老鼠吃了药并检查小老鼠的肝功,小老鼠肝脏出现问题,说明是有肝毒性
第二次实验,给小老鼠吃药,同时给小老鼠吃保肝的药,小老鼠的肝脏还是出现问题.
这第二次实验相当于第一个实验的强化实验
再比如 我这个扁担能挑100斤的东西(出厂说明是这样的) 我给扁担上了150斤的东西 扁担也没坏 更说明肯定能挑100斤的东西 这就是强化试验

做化学实验都有哪些用途

能加热的仪器
1.
试管
用来盛放少量药品,常温或加热情况下进行少量试剂反应的容器,可用于制取货
收集少量气体。
使用注意事项:①可直接加热。②加热后不能骤冷,防止炸裂。③加热时试管口不能对着任何人;给固体加热时,试管要横放,管口略向下倾斜。
2.
烧杯
用作配置溶液和加大试剂的反应容器,在常温或加热时使用。
使用注意事项:①加热时应放置在石棉网上,使受热均匀。②溶解物质搅拌时,玻璃棒不能触及杯壁或杯底。
3.
烧瓶
用于试剂量较大而又有液体物质参加反应的容器,可分为圆底烧瓶、平底烧瓶和
蒸馏烧瓶。它们都可用于装配气体发生装置。蒸馏烧瓶用于分离互溶的沸点不同的物质。
使用注意事项:①圆底烧瓶和蒸馏烧瓶可用于加热,加热时要垫石棉网,也可用于其它热浴(如水浴加热等)。②液体加入量不要超过烧瓶容积的一半。
4.
蒸发皿
用于蒸发液体或浓缩溶液。
使用注意事项:①可直接加热,但不能骤冷。②盛液量不应超过蒸发皿容积的2/3.
③取、放蒸发皿应使用坩埚钳。
5.坩埚
主要用于固体物质的高温灼烧。
使用注意事项:①把坩埚放在三脚架上的泥三角上直接加热。②取、放坩埚应使用坩埚钳。
分离物质的仪器
1.
漏斗
分普通漏斗、长颈漏斗、分液漏斗。普通漏斗用于过滤或像小口容器转移液体。
长颈漏斗用于气体发生装置中液体的注入。分液漏斗用于分离密度不同且互不相容的液体,也可用于向反应器中随时加液。也用于萃取分离。
2.
洗气瓶
中学一般用广口瓶、锥形瓶或大试管装配。洗气瓶内盛放的液体,用以洗涤气
体,除去其中的水分或其他气体杂质。使用时要注意气体的流向,一般为“长进短出”。
3.
干燥管
干燥管内盛放的固体,用以洗涤气体,除去其中的水分或其他气体杂质,也可以使用u型管。
剂量仪器
1.
托盘天平
用于精密度要求不高的称量,能称准到0.1g。所以砝码是天平上称量时衡量物质质量的标准。
2.
量筒
用来量度液体体积,精确度不高。
使用注意事项:①不能加热和量取热的液体,不能作反应容器,不能在量筒里稀释溶液。②量液时,量筒必须放平,视线要跟量筒内液体的凹液面最低处保持水平,再读出液体体积。
3.
容量瓶
用于准确配制一定体积和一定浓度的溶液。使用前检查是否漏水。用玻棒引流的方法将溶液转入容量瓶。
4.
滴定管
用于精度不高的溶液浓度测量。分酸式和碱式滴定管两种。
使用注意事项:①酸式、碱式滴定管不能混用。②25ml、50ml滴定管的估计数为±0.01ml。③转液前要用洗液、水一次冲洗干净,并用贷装的用也润洗滴定管。④调整液面时,应使用滴定管的尖嘴部分充满溶液,使液面保持在“0”或“0”一下的某一定刻度。读书时视线与管内液面的最凹点保持水平。

怎样充分发挥实验在物理教学中的作用

专家们曾对中美两国学生进行一番比较时指出:“中国学生学习刻苦,基础知识丰富扎实,且善于考试。但动手能力差,不善于提出问题等**”。这就表明中国教育忽视了或者说不重视对学生进行动手能力的培养。面对现在多数家庭是六个大人养一个小孩的90后,他们生活条件多数比较好,这也造成他们本身动手能力就差,生活经验更是贫乏,基于此尤其要加大演示实验教学力度,加强学生的观察能力和思维能力的培养。物理演示实验具有形象真实 ﹑ 生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念 ﹑ 得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受更深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文学记忆效率要高几倍。“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理。因此,作为一名物理教师,首要任务就是:尽一切可能,在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景,进行演示时不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以使“教师导,学生演”,即边学边实验。那么,如何在教学过程中,让演示实验发挥出他的最大作用,我觉得应从以下几个方面入手。 一:重视演示实验教学,加强能力培养。
目前,教育改革的步伐在不断加大,学生普遍感到物理“难学”,其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家,他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法,他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多,他们学生的实验心理素质比我国中学生强。因此,在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中,我们对物理实验教学,必须引起高度的重视,为了研究好这些课题,教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难,并结合教学实际,研究解决的方法,努力开发一些直观的演示,在实验教学中,可在规定的实验中,适当增加相关演示项目,使教学内容更加丰富,使学生的眼界更加开阔。例如“分子间有相互作用力”的演示,可在两只乒乓球间夹上一段弹簧,球的外侧套上橡皮筋,平衡时,引力等于斥力;增大球距时,引力大于斥力;缩小球距时,引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣,更多地拓宽学生视野丰富他们的想象,而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
二:制定合理的演示实验探究方案
现在我们使用的苏科版教材与传统教材相比,显著特点在于注重了学生的主动性。就物理实验教学而言,它要求每一位学生都经历设计实验方案的全过程,再也不受教师事先确定,拟成条理性的目标计划的禁锢,学生的思维是灵活的 ﹑ 跳动的,对于同样的一个问题,或许有不同种答案,这就要求教学者兼顾考虑所选实验是否准确,器材是否普及,操作是否简便等因素,发动学生对这些因素进行具体分析,根据不同的学习条件组成不同的实验探究方案。如 研究 动能与什么因素有关时 :①边学边做实验:首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验,使学生从实验中初步认识物体的动能E与物体的质量m及它运动的速度v有关。然后,我再采用“控制变量法”演示课本上的实验,实验过程中规范操作,这样,不仅使学生掌握科学的实验方法,而且让学生观察实验到了过程,注意去发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象,使学生对E和m,v的关系获得感知。②探索知识:指导学生对问题进行具体研究,处理实验数据、列表甚而至于用图像来直观的表示。③归纳总结:教师可以叫学生先针对实验情况阐述一下观点,然后共同分析、归纳、 总结 出物体的动能与它的质量m和速度v的关系。这样,让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证,在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律,对知识学得更扎实更牢固,同时使学生受到科学方法的熏陶。
三:教给学生演示实验的观察方法
“授人以鱼”不如“授人以渔”。让学生掌握方法永远比记住结果要好得多。在物理演示实验教学中,有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对九年级欧姆定律实验的观察就是这样。第一步,先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化;第二步,用控制变量法先固定电阻,定量观察电压变化对电流的影响;第三步,同样用控制变量法固定电压,定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。例如在进行马德堡半球演示时,先让两个“大力士”同学上来拉,不能将两个半球拉开,在同学们大笑过程后,提醒学生现在打开马德堡半球的活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了,在同学们惊异的眼神中,引导学生两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,全体学生对此都会留下了极为深刻的印象。另外,归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
四:演示实验和分组实验有机的结合起来
在教学中培养学生的观察能力,主要是通过演示实验和分组实验。此外,物理学研究对象的广泛性,使得教师可以在日常生活、生产活动中找到许许多多可供观察的实例,但如果不加以引导,学学往往会忽略,或者根本就不能将物理概念和对应的生活中的事例结合起来,因此引导学生去观察和思考变得很重要。可以在讲过的物理知识以后布置学生在生活中找到与此物理知识相对应的现象或例子,并在下一堂课前做一下汇总,对例子举得好的或者能将物理知识和生活实践对应的起来的要充分的肯定,这样学生荣誉感增强,积极性提高!由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象,并且由学生本人相对**地进行观察,这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性,而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。 另外,课堂演-示实验要与学生的分组实验有机地结合起来,努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素:一是仪器使用的一般知识;二是测量误差与数据处理的知识,其**别是图线处理数据中,区分已知规律与未知规律的不同方法;三是间接测量的基本知识,要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理;四是验证性实验的验证思想,特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练,多角度、全方面地让初中物理实验教学提高到一个新的水平。
总之,《物理新课程标准》对初中物理教学中的实验教学提出了更高的要求,如何使实验教学更好地发挥其提高教学质量,培养创造人才的作用是当前物理教学改革的重要课题之一。作为一名物理教师,我们有责任有义务在实验教学方面做进一步的探索和努力。

理化检验实验室的用途是什么啊?

用途非常广泛,比如:材料分析、某种物质的含量测定、种类测定,基本上是对某种物质的分离纯化、是否存在、等定性、定量的分析测定。我们日常生活中常听说的农药残留、瘦肉精检测,都是这种类型的实验室做的检测。

实验室设计原则

实验室应有足够的场所满足各项实验的需要。每一类分析操作均应有单独的、适宜的区域,各区域间最好具有物理分割。

实验室的布局及仪器的购置应符合实际的检验任务。实验室按要求应远离灰尘、烟雾、噪音、和有震动源的环境。实验室不应建在交通要道、锅炉房、机房及生产车间附近。为保证良好的气象条件,一般应为南北走向。实验室应耐火,建筑材料应不易燃烧,窗户应具备防尘能力,室内采光要好,门应向外开。

1、实验室内功能区设置分明,实验室内布局合理,操作安全、方便并能避免污染,能够满足工作需要,保证检验结果不受干扰。

如理化实验室与理化仪器室靠近,细菌室与其所使用的仪器设备靠近,设置**的蒸馏水室(避免所制作的蒸馏水受污染)、**室、储藏室(补充:储藏室用于存放少量近期不用的非过期药品。

要具备防明火、防潮、防高温、防日光直射等功能。储藏室应朝北、干燥、通风良好,门窗应坚固,窗为高窗,门窗有设遮阳板。门应朝外开。)。

2、实验室所有实验台、边台、器皿柜、药品柜、通风柜由专业的实验室规划设计研究所外加工、成套制作、现场安装,符合各种技术指标的要求,更加规范,使用更安全、方便,给人感觉更加整洁、美观。

3、实验室应设立单独的给水、排水系统,避免受到污染或者污染周围环境。实验室的排气尽可能集中后向高空或者向下水道(适当处理后)排放,减少对周围环境的污染。

4、实验室的环境、使用的装修材料应符合环保和实验室的环境要求,确保不影响人体健康和实验结果。

5、实验室内通风、采光、温度、湿度、清洁度等均应达到实验室的环境要求,实验室应给人留下整洁、美观、舒畅的观感。

6、实验室使用的装修材料,应使用环保材料(根据具体情况进行必要的检测),避免可能由于材料选择不当带来环境污染而干扰了实验结果。

7、所有实验用的台面采用先进材料制作,保证耐酸、耐碱、耐其他液体腐蚀,同时做到防火、防水、易于清洁.

扩展资料:

理化检验,就是借助物理、化学的方法,使用某种测量工具或仪器设备,如千分尺、千分表、验规、显微镜等所进行的检验。与**检验一样是质量检验的方式之一。

质量检验的方式按检验性质划分,可分为理化检验和**检验。理化检验又称“器具检验”,就是借助物理、化学的方法,使用某种测量工具或仪器设备,如千分尺、千分表、验规、显微镜等所进行的检验。

特点:通常都是能测得具体的数值,人为的误差小,因而有条件时,要尽可能采用理化检验。

参考资料:百度百科——理化检验

实验室的作用是什么

实验室的作用:培养高级专门人才的重要保障、科技创新的基地、社会服务的基础。

1、实验室是培养高级专门人才的重要保障

随着高等教育的发展,培养理论与实践并重,具有较高综合素质与创新能力,适应社会发展需要的人才,是高等学校在新形势下面临的新任务。

2 、实验室是科技创新的基地

科学技术是第一生产力,发展现代科学、知识创新有两个必要条件:一是人才,二是装备。高等学校创新人才**。有良好的基础设施、自由的学术氛围和多学科交叉的影响,这些特点使高等学校成为产生新知识、新思想的沃土,是科技知识生产和传播的重要摹地。

3 、实验室是社会服务的基础

高等学校利用自身的知识(智力)和技术优势,直接为社会解决迫切的生产实际问题和社会发展服务问题,以满足社会各方面对高等学校的需求。相关统计表明,高等学校是我国科技活动的重要力量,尤其在基础研究活动中占有十分重要的地位。

实验室分类:

按学科分类:生物类的实验室

1、一般生物安全防护实验室(不使用实验脊椎动物和昆虫)。

2、实验脊椎动物生物安全防护实验室。

按归属分类:

一、第一类是树立在大学里面,从属于大学或者是由大学代管的实验室。例如:英国剑桥大学的卡文迪什实验室,莫斯科大学的物理实验室,荷兰莱顿大学的低温实验室,英国曼彻斯特大学的物理实验室,等等。

二、第二类实验室属于国家机构,有的甚至是国际机构。它们大多从事于基本计量,高精尖项目,超大型的研究课题,和国防军事等任务。

科学实验的含义,种类及作用有什么

  科学实验:是人们为实现预定目的,在人工控制条件下,通过干预和控制科研对象而观察和探索科研对象有关规律和机制的一种研究方法。它是人类获得知识、检验知识的一种实践形式。
  种类:
  1、按照实验的目的不同把科学实验分为定性实验、定量实验和结构分析实验。
  2、根据实验手段,实验可分为直接实验、间接实验和模型实验。
  3、根据实验对象性质的多样性,可以分为物理实验、化学实验、生命实验、人体实验、
  4、根据实验者的预定目的可分为定性实验、定量实验、测量实验、对照实验、验证性实验、判定性实验和中间实验。
  5、根据实验对象的透明度,可以分为黑箱实验、灰箱实验和白箱实验。
  实验作用:1、简化和纯化。2、强化或弱化