新课标教学目标？

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新课标教学目标？

一、实现课程

新课标教学目标分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标三类。

1、知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

3、情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对***的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

什么样的教学设计好？

教学设计是教师将要进行的教学行为、教学过程的总体设想和具体的实施方案，它是一个系统性活动，一个好的教学设计可以直接影响教学效果。教学设计的基本过程大致相同，即包括确立目标、分析任务、了解学生、设计活动、评价结果五个环节。所以评价教学设计好坏应从这五个环节去评价。

一、确立目标

进行教学教育设计之初，教师关注的不是“学生要学什么数学”而是“学生学过这些能够做什么”，这就是教学目标。它是设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学设计的根本。

二、分析任务

教学任务是为了实现教学目标而展开的活动，通常包括教学主体、学习素材、评价项目等，从教学结果的角度看，他也可以看作一种实践教学目标，他所包含的数学知识、方法有哪些，学生需要具备的学科知识前提是什么；学习素材与教学目标联系是什么；评价项目可以考察哪些教学目标的实现情况等。

三、了解学生

教师对学生的了解是教学设计关键一步，教师应该了解学生的思维水平、认知特征，对数学的价值取向，学生之间在数学活动中存在个体差异等。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于观察、思考和解决问题的方式。也就是说学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其个性的体现。了解学生已成为现代学习方式的重要特征。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础、情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容的学习任务的学习速度、掌握它所需要的时间及所需要的帮助的不同。课程内容应该尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。

四、设计活动

教师就应该根据所学内容的特点，引导学生在“动手、动口、动脑”中来学习掌握相关的知识技能。在“做”和“用”中发展智慧与能力，“设计活动”是整个教学设计最具有操作性的一个环节。教学设计要适于学生的经验、兴趣、知识、水平、理解力和其他能力发展的状况与需求，位于学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探索、合作、交流的机会。

五、评价结果

最终，设计中提出的教学目标是否到达，还需要评价。评价项目应当与所要评价的目的一致，准备适当的评价项目也是数学数学设计不可忽视的一个重要环节。

总之，优秀的新课程理念下课堂教学设计是:让学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且又适度紧张中学习(探究)，又要让学生带着新的、更高层次的问题走出课堂, 在自由自在中研究(学习)。

如何围绕新课程目标进行教学设计？

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

1、教学设计的特征

传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而现在新颁布的数学课程标准，明确提出了知识与技能，过程与方法以及情感态度和价值观的三维目标，以实现结论与过程，认知与情感、科学世界与生活世界的统一。因此，符合新课程标准理念的教学设计应该具有以下主要特征：

1.1整合性

在设计课堂教学目标时，应体现知识与能力，过程与方法，情感与态度的有机整合；在设计的各个教学环节中，应紧紧围绕目标，让学生通过主动探索，获得数学知识，掌握数学思想和方法，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。

1.2交互性

课堂师生交互实现了教学过程的完整化。教学本是师生双方在同一时空**同参与的传授活动，双方互动，相互依存，相互制约，贯穿着教学的全过程。一份好的教学设计不仅应体现教师如何教，同时也应体现学生如何学，以促使师生之间的知识互动，情感互动和思维的碰撞，让课堂焕发出生命的活力。

1.3开放性

教学设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识，直接经验看成重要的课程资源；在教学过程上，应从单向的教师教，学生学向师生交往，互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验；在教学方法上，应从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放；在练习的设计上，应从答案唯一、解法唯一、向条件、问题算法和结果的不唯一开放，以发展学生的思维，培养学生的创新意识。

1.4实效性

教学有法，但无定法，贵在得法，重在实效。教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目标，所有的教学内容的确定、教学策略的选择，教学媒体的选定，教学情境的创设，课堂教学结构的安排等，都必须注重实效，并摒弃与实现目标无关的内容，方法和形式，扎实地提高学生的素质。

2、课堂教学设计的主要策略

课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。在新的课改实验中，小学数学教材的内容，课堂教学结构，学生学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，无疑教学设计应与时俱进。其主要策略是：

2.1创设教学情境，激发参与兴趣

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。例如，有的教师在教“分数的基本性质”时，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块。猴乙看到说；“太少了，我要2块”，猴王把第二块饼平均分成8块，给他2块。猴丙更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，教师追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，老师说：“通过今天的学习，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下进行了新课。在教师引导下，大家通过比较、综合、抽象、概括，逐步得出分数基本性质的内涵后，教师风趣地激活学生的思路：“现在你们知道猴王是用什么规律来分饼了吧！”“如果猴丁要4块，你们想猴王该怎么办？要5块呢……”学生们信心十足地回答出来，此时老师充分表扬大家：“你们真比猴王还聪明！”既巩固了新知识，又满足了学生求知**，整个40分钟学生始终在愉悦、欢乐但又紧张的气氛中学习，体现在“在愉快中求发展，在发展中求愉快。”

2.2精心设计学习方式，引导学生合作探究

新课标主要的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认识的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。

2.3注重过程，发展学生的创新思维

数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念揭示数学教学不仅仅是为了掌握现成的知识结论，更重要的目的是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地解决问题。

学校落实新课标的方法？

1.深入课堂全程指导观察、**课标落实状况，发现问题，及时纠正。

2.把学校管理的重心转到学科和课堂，要加强对教师教学设计、课堂教学、作业改革等环节的管理检查，确保落实到位。

新课标基本教学技能问答

新课标基本教学技能是指教师在新课标教学中必须具备的一系列技能，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力。新课标的实施旨在培养学生的综合能力，注重学生的主体性和创造性，因此对教师的教学能力提出了更高的要求。

首先，教学设计是新课标基本教学技能的重要组成部分。教师需要根据学生的认知特点和学科知识的本质特征，制定合理的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，使学生在教学过程中能够充分体验到学科的魅力和实用性。

其次，教学实施是新课标基本教学技能的关键环节。教师需要根据学生的学习情况和教学设计的要求，选择合适的教学策略和教学模式，积极引导学生的学习兴趣和积极性，使学生在教学过程中能够自主探究和发现问题，提高学生的学习效果。

最后，教学评价是新课标基本教学技能的重要衡量标准。教师需要根据学生的学习表现和教学目标的达成情况，对学生进行科学、客观、全面的评价，帮助学生发现自身的优势和不足，激发学生的学习动力和兴趣。

总之，新课标基本教学技能是教师在新课标教学中必须具备的一系列技能，它涵盖了教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力。只有具备了这些技能，教师才能够更好地引导学生学习，实现教学目标，推动学生的全面发展。